:: 1::
Науку зазвичай визначають як 
{~творчу діяльність із систематизації знань про матеріальні об’єкти;
=сферу дослідницької діяльності, спрямовану на отримання нових знань про природу, суспільство й мислення;
~форму духовної діяльності людей, завдяки якій відкриваються закони природи;
~систему знань людини про природу й суспільство. }


::2::
Наука виникла як наслідок 
{~нагромадження емпіричних знань про природу й суспільство;
~потреб розвитку землеробства, будівельної техніки, ремесел;
=відділення розумової праці від фізичної та перетворення пізнавальної діяльності на специфічний рід занять окремої групи людей;
~появи мислителів у Стародавній Греції. }


::3::
Усі науки розділяють на 
{~природничі й формальні;
~природничі, технічні й суспільні;
~природничі, суспільні й філософію;
=природничі, технічні, суспільні й філософію. }


::4. :: Педагогіка – це 
{=наука про спеціально організовану й систематичну діяльність із формування людини, про зміст, форми й методи навчання, виховання й розвитку особистості;
~наука, що вивчає цілісний педагогічний процес;
~наука, що досліджує розвиток індивіда;
~наука, предметом якої є педагогічні технології. }


::5. :: Виникнення та розвиток педагогіки як науки були викликані до життя 
{~природною потребою готувати до життя нащадків;
~необхідністю кваліфікованого педагогічного керівництва;
=потребами суспільства у створенні спеціальних навчально-виховних установ, у теоретичному осмисленні й узагальненні процесів навчання, виховання й розвитку особистості, у підготовці молоді до життя в соціумі;
~необхідністю соціального відтворення поколінь. }


::6. ::  Термін «педагогіка» веде своє походження 
{~від епохи Середньовіччя;
~від епохи Відродження;
=із Стародавньої Греції;
~із праць Яна Амоса Коменського. }


::7. :: Структуру загальної педагогіки мають складати такі блоки питань, як 
{~загальна теорія виховання, загальна дидактика;
=загальні основи педагогіки, загальна теорія виховання, загальна дидактика, теорія управління навчальними закладами;
~загальна теорія виховання, загальна дидактика, теорія управління навчальними закладами;
~загальні основи педагогіки, загальна теорія виховання, загальна дидактика. }


::8. :: Методи наукового (педагогічного) дослідження у вузькому смислі – це 
{~методологічна орієнтація дослідження;
~підходи й принципи дослідження;
=сукупність прийомів, що використовуються в дослідженні;
~формальні логічні процедури. }


::9. :: Загальнонауковими методами емпіричного дослідження є 
{=спостереження, порівняння, вимірювання, експеримент;
~аналіз та синтез, індукція та дедукція, моделювання;
~спостереження, порівняння, вимірювання;
~аналіз та синтез, індукція та дедукція, ідеалізація. }


::10. :: Загальнонауковими методами, що використовуються на емпіричному й теоретичному рівнях, є
{~аналіз та синтез, індукція та дедукція;
~абстрагування, моделювання;
=абстрагування, аналіз та синтез, індукція та дедукція, моделювання;
~ідеалізація, абстрагування, моделювання. }

::11. :: До загальнонаукових методів теоретичного дослідження відносять 
{~ідеалізацію, формалізацію, моделювання;
~ідеалізацію, формалізацію, гіпотетичний метод;
=ідеалізацію, формалізацію, аксіоматичний метод, гіпотетичний метод;
~ідеалізацію, формалізацію, аналіз та синтез. }


:: 12. :: Спостереження – це 
{=систематичне цілеспрямоване сприйняття об'єкта, під час якого дослідник неспроможний керувати тим процесом, що він вивчає;
~праця педагога, який вивчає певні відносини дітей, планомірно спостерігає за їхньою поведінкою у різних ситуаціях, що виникають у навчально-виховному процесі;
~цілеспрямований пошук інформації;
~попередня схематизація об’єктів реальності. }


::13. :: До спостереження висуваються такі вимоги, як 
{~ретельність, активність, озброєння науковця сучасними методиками дослідження;
~планомірність, цілеспрямованість, активність, систематичність;
=навмисність, планомірність, цілеспрямованість, активність, систематичність;
~планомірність, цілеспрямованість, активність. }


::14. :: Наукове спостереження у професійній педагогіці – це 
{~вивчення педагогічного процесу у звичайних умовах;
~цілеспрямоване дослідження певного педагогічного явища або процесу з метою виявлення конкретних даних;
~перевірка адекватності та істинності педагогічної теорії в практиці;
=цілеспрямоване й організоване сприйняття предметів, явищ і процесів виховання, навчання й розвитку людини в процесі її професійної підготовки без втручання дослідника в розглядувані педагогічні явища. }


::15. :: Етапами педагогічного спостереження є 
{~вибір об’єкта спостереження, формулювання мети і завдання спостереження; збір даних спостереження; оформлення результатів спостереження; аналіз результатів спостереження; теоретичні і практичні висновки спостереження;
~вибір об’єкта спостереження, складання плану спостереження; збір даних спостереження; оформлення результатів спостереження; аналіз результатів спостереження;
=вибір об’єкта спостереження, формулювання мети і завдання спостереження; отримання дозволу на проведення спостереження; складання плану спостереження; підготовка документів спостереження; збір даних спостереження; оформлення результатів спостереження; аналіз результатів спостереження; теоретичні і практичні висновки спостереження;
~вибір об’єкта спостереження, формулювання мети і завдання спостереження; збір даних спостереження; аналіз результатів спостереження. }


::16. :: Експеримент – це
{~метод, який забезпечує науково-об’єктивну та доказову перевірку правильності обґрунтованої на початку дослідження гіпотези;
=метод вивчення об'єктів, при якому учений активно і цілеспрямовано впливає на об'єкт шляхом створення штучних умов чи використання певних природних умов;
~метод, якому притаманна повторюваність;
~ метод перевірки певних теоретичних положень. }


::17. :: Експеримент у професійній педагогіці – це 
{~метод, що дозволяє глибше, ніж інші методи, перевірити ефективність тих чи інших нововведень у навчанні та вихованні;
~метод, що дає можливість порівнювати значення різних факторів у структурі педагогічного процесу й обирати оптимальні їх поєднання для відповідної ситуації;
=метод педагогічних досліджень, під час якого відбувається активний вплив на педагогічні явища шляхом створення нових умов, що відповідають меті дослідження;
~метод, який сприяє відкриттю усталених, повторюваних, істотних зв’язків між педагогічними явищами. }


::18. :: Етапами педагогічного експерименту є
{~діагностичний, прогностичний, організаційний, практичний;
~діагностичний, практичний, узагальнювальний;
~ організаційний, практичний, узагальнювальний;
= діагностичний, прогностичний, організаційний, практичний, узагальнювальний, впроваджувальний. }


::19. :: У дидактиці застосовуються такі види експерименту, як 
{~констатувальний, навчальний;
=констатувальний, навчальний, контрольний, порівняльний;
~констатувальний, навчальний, контрольний;
~ навчальний, контрольний.}


::20. :: Порівняння – це 
{=метод встановлення подібності чи відмінностей предметів та явищ, між якими існує певна об'єктивна спільність;
~метод співвіднесення тих або інших об’єктів за найважливішими, суттєвими ознаками;
~метод, у межах якого називаються особа, предмет або явище, з якими порівнюється хто-, що-небудь;
~метод, який сприяє відкриттю повторюваних зв’язків між певними явищами. }